Аннотации к рабочим программам по английскому языку 5-9 классы
Аннотация к рабочим программам по английскому языку 5-9 классов по программе
Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
Рабочие программы по английскому языку для 5-9 классов составлены на основе
следующих документов, определяющих содержание лингвистического образования в
школе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования;
- программы по английскому языку для общеобразовательных учреждений
«Английский язык 5-9 классы», авторы: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. (М.: Титул,
2012), рекомендованной Министерством образования и науки РФ;
Данные программы конкретизируют содержание стандарта, дают распределение
учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
Программа составлена из расчёта трех учебных часов в неделю. Программа построена
на основе УМК «АНГЛИЙСКИЙ С УДОВОЛЬСТВИЕМ» (“Enjoy English”) , издательство
«Титул».
Цель.Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной)
Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи
с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие
виды диалога:
- диалог этикетного характера;
- диалог-расспрос;
- диалог-побуждение к действию;
- диалог-обмен мнениями.
Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее
сформированных) развитие следующих умений:
- для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор
(в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном; выражать благодарность
в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать/согласиться на
предложение собеседника;
- для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию,
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;
- для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной
работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять
совет, попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности,
выразить готовность/отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа;
- для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь
вновь изученными средствами; высказать свое одобрение/неодобрение/сомнение;
спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное
отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку- восхищение,
удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или
интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя
аргументацию, убеждение.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее)
школьники учатся:
- делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и
настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные

коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая
высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого
наиболее распространенные речевые клише;
- делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в
соответствии с предложенной ситуацией;
- передавать содержание - основную мысль прочитанного или прослушанного с
опорой и без опоры на текст/на заданные вопросы, комментировать факты из текста;
- делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным/прослушанным (аудиоили видеотекстом), вы ражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
- рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для
современного мира, например, толерантности, безопасности и др.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее)
школьники учатся:
- заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или
прослушанного текста;
- делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в
проектной деятельности;
- заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в форме CV,
указывая требующиеся данные о себе;
- составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;
- писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя
формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском
языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;
- писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с
использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking
words);
- составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по
предложенной теме/проблеме.
Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее)
школьники учатся:
- воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты,
мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседника в процессе
непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также
понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем,
обозначенных в программе;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в
аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламноинформационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;
- воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в
аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту,
прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее
полезности/достоверности.
Умения чтения.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с
различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением
нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь
используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся:

- читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов,
жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной
литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления,
вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания
движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
 определять тему (о чем идет речь в тексте);
 выделять основную мысль;
 выделять главные факты, опуская второстепенные;
 устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
 прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
 разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов;
 озаглавливать текст, его отдельные части;
 догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную
догадку;
 игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
 пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем;
- читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты
разных типов, жанров и стилей.
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
 полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.
д.);
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в тексте;
 обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;
 комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое
мнение;
- читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/интересующей
информации.
В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:
 просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью
поиска необходимой или интересующей информации;
 оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или
значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.
Наряду с умениями, сформированными в предыдущие годы в процессе обучения,
школьники овладевают следующими умениями и навыками:
- пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение и
систематизация;
- выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных
сообщений;
- критически оценивать воспринимаемую информацию;
- использовать вербальные (перефраз, синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и
мимику) средства в процессе создания собственных высказываний;
- использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования
в процессе восприятия речи на слух и при чтении;
- осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий
учебника (Progress Check), снабженных школой оценивания;

- участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера),
планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе;
- самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при
желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео,
компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе
справочниками и словарями.
Языковая компетенция (рецептивный грамматический материал дается курсивом).
Произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового
лексического материала;
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
- соблюдать словесное и фразовое ударение;
- соблюдать интонацию различных типов предложений;
- выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
Лексическая сторона речи.
Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет
примерно 1200 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.
Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной лексики,
знания словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:
 существительных: -sion / -tion, -ness;
 прилагательных: -al, -less.
Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
- определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими
названиями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее
случаях употребления с опорой на их систематизацию;
- неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о
суффиксах существительных;
- неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody,
everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные
случаи употребления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves,
yourselves, themselves);
- числительные для обозначения дат и больших чисел; конструкции типа have / has
always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody
to do something; устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to
something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the
flowers;
- слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий,
причастие настоящего времени, отглагольное существительное);
- глагольные формы в Past Continuous Tense; present Perfect and Present Perfect
Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has
been raining for two hours; глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;
- косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour
asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me
why I was sad that day;
- сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future
Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will
meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;
- сложноподчиненные предложения с Conditional III (If + Past Perfect + would have +
infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have
disappeared; Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If

we thought about our future, we wouldn't have cut down forests, If he had phoned her yesterday,
she would be able to continue the research now;
- сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Систематизируется изученный материал:
- видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future
Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:
 Present, Past, Future Simple;
 Present Simple, Present Continuous;
 Present Continuous, Future Simple;
 Present Perfect, Past Simple;
 Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;
 Past Simple Active, Past Simple Passive;
- модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их
эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);
- безличные предложения с It's...; It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes
me ten minutes to get to school;
- типы вопросительных предложений и вопросительные слова;
- придаточные определительные с союзами that / which / who: The flowers that you gave
to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn't very interesting. Do you know
the people who live next door?
Место предмета в федеральном базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ
предусматривает: в 5 классе – 102 ч, в 6 классе – 102 ч, в 7 классе – 102 ч, в 8 классе – 102
ч, в 9 классе – 102ч.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе
учащиеся должны: знать / понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
интонацию различных типов коммуникативных предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную
оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа
жизни,
быта,
культуры
англоговорящих
стран
(всемирно
известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;
уметь:
в области говорения:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;

- использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять значимую информацию;
- понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь
определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
- использовать
переспрос,
просьбу
повторить;
в области чтения:
- ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по
заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать
свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о
его жизни и делах, сообщать то же само о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Аннотация к рабочей программе по английскому языку под редакцией
Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. 10 – 11 классы
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе
-Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования;
-Примерной программы среднего (полного) общего образования по иностранным
языкам (английский язык);
-Авторской программы курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся
10 класса общеобразовательных учреждений (авт. М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис,
Н,Д.Снежко.2009г).
Программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю)
Плановых контрольных уроков 10.
Особенности обучения ИЯ на старшей ступени
После окончания основной школы учащиеся достигают допорогового уровня
коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов
речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им
возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней
школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 8-9 классах
учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также
других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени
выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к
интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного
освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных
умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка
создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его
использовании
при изучении других школьных предметов, а также в
самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой
деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим
возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными
предметами.
К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение
учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1)
подготовки по английскому языку.
Цели обучения английскому языку
Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков
оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений
выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;

- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания. развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их
социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Основное содержание
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные
и
бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской
местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Социально-культурная сфера.
Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие
по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия
проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научнотехнический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение
образования в высшей школе. Проблемы выбора
будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
знать/понимать:
-значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения ( в том числе оценочной лексики), реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны
изучаемого языка;
-значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные,
неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения,
косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и другое согласование времен);
-страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране изучаемого языка, ее науке, культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной;
-языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со
сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение:
-вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих
планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным
иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики;
- представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого
языка;
аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:

прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
-читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научнопопулярные,
прагматические, используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
-для общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях; расширения
возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран, ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями
России.